ВАЖНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ ГРАМОТНЫМ ПИСЬМОМ

Под словообразованием понимается образование новых слов от других имеющихся в языке слов. При этом вновь образованное слово сохраняет смысловую связь с исходным словом, но в то же время приобретает новый смысловой оттенок. Например, слово кастрюлька, образованное от слова кастрюля, сохраняет свое первоначальное значение, то есть остается предметом для приготовления пищи, а приобретаемый этим словом новый смысловой оттенок состоит в том, что она как бы уменьшается в размерах.

Новые слова в русском языке чаще всего образуются тремя способами:

1) при помощи приставок (шить - сшить - нашить - обшить - прошить - зашить - перешить);

2) при помощи суффиксов (дом - домик - домище - домина - домишко - домовой - домашний - домовитый - домовничать);

3) путем словосложения (вода + падать = водопад; вода + греть = водогрей; вода + возить = водовоз и т.д.).

Владеющий навыками словообразования ребенок может быстро и осознанно обогащать свой словарный запас. Почему быстро? Потому что зная, например, основное слово летать, он путем добавления к нему различных приставок и суффиксов может почти мгновенно образовать  от него множество производных слов, относящихся к разным частям речи, но при этом сохраняющих значение полета. Приведем некоторые из этих слов.

Глаголы: прилетать - улетать - подлетать - перелетать - пролетать - облетать - слетаться - разлетаться.

Имена существительные: вылет - прилет - отлет - перелет - налет - слет - взлет - пролет - летник - летчица - налетчик.

Имена прилагательные: перелетный - пролетный - взлетный - залетный.

Причастия: прилетающий - улетающий - перелетающий - взлетающий - отлетающий - налетающий - пролетающий.

Деепричастия: улетая - прилетая - вылетая - пролетая - перелетая - залетая - облетая - взлетая.

По аналогии с этим ребенок может столь же быстро, используя те же самые приставки и суффиксы, образовать новые слова от любых других глаголов (ходить, бегать, плавать, шить, читать, рисовать и т. п.).

Более простого и более быстрого способа обогащения словарного запаса, чем словообразование (при правильном к тому же понимании смыслового значения слов), просто не существует, причем овладеть этим способом дошкольник может в ходе игровых упражнений. Например, берутся два любых глагола, один из которых взрослый последовательно употребляет с разными приставками, а ребенок вслед за ним каждый раз произносит другой глагол с теми же самыми приставками.

Например:

Предлагаемый способ работы с ребенком хорош тем, что он позволяет ему не просто научиться образовывать (без всякой системы) новые слова от уже имеющихся, а понять общую закономерность словообразования, которой он сможет воспользоваться в любом новом для него случае. Это можно легко проверить на очень простом примере. Задайте своему ребенку такие вопросы: какой по цвету этот шар? (Синий.) А как можно сказать ласково? (Синенький.) А если он не совсем синий, то можно будет сказать, что он только слегка... (синеватый).

Если ребенок не справился с рассматриваемым примером, разберите его, дав при этом четкий образец словообразования: белый - беленький - беловатый. Затем второй пример решите по аналогии вместе с ребенком: желтый - желтенький - желтоватый. Все дальнейшие задания ребенок выполняет уже самостоятельно: зеленый - зелененький - зеленоватый; кислый - кисленький - кисловатый; теплый - тепленький - тепловатый; короткий - коротенький - коротковатый; низкий - низенький - низковатый и т. д.

Вполне естественно, что с детьми дошкольного возраста вся эта работа проводится на чисто практическом уровне и без употребления каких-либо грамматических терминов. Однако начинать серьезную и систематическую работу над словообразованием необходимо именно в этом возрасте, тем более что дети сами обнаруживают к этому большую склонность и явную способность. Всем известны так называемые «детские неологизмы», то есть самостоятельно образуемые детьми раннего возраста новые слова, которых нет в нашем языке (шишулька или шишонок вместо шишечка; кукленок или куклочка вместо куколка; петушик или петушонок вместо петушок  и т. п.).

В дальнейшем дети с нормально развивающейся речью довольно быстро усваивают правильные формы слов и эта их способность к словообразованию как бы глохнет за ненадобностью, поскольку взрослые ее не поддерживают. Дети же с отставанием в речевом развитии бывают менее способны к самостоятельному образованию новых слов и даже в школьном возрасте так и остаются при этих неправильных формах (куклица вместо куколка, пожарщик вместо пожарник). И все это неизбежно отражается на письме.

Если ребенок еще в дошкольном возрасте овладеет навыком словообразования и словоизменения, то он будет достаточно подготовлен к изучению тех грамматических правил, с которыми встретится в школе. При этом важно учесть, что ничего «лишнего» с дошкольника здесь не требуется, ибо при нормальном ходе речевого развития дети уже к трем-четырем годам правильно употребляют все эти формы в своей устной речи. А ребенку с отставанием в речевом развитии необходимо в этом помочь, чтобы и он получил возможность прийти в школу достаточно «созревшим» для теперь уже сознательного изучения грамматических правил.

 Источник:

Л.Г. Парамонова «Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии».

Подготовила консультацию учитель-логопед Джилбаева Айна Галимовна