Предупреждение дислексии у дошкольников

Дислексия - нарушение чтения, связанное с нарушением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга.

Проявляется в замедленности, фонетическом искажении или непонимания смысла при чтении. Встречается реже у девочек (до 10%) и чаще у мальчиков.

Дислексии наблюдаются у детей начальных классов массовой школы. Стойкие нарушения письменной речи могут возникнуть у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеются несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут никак себя не проявлять в повседневной жизни, но создать серьезные препятствия для овладения чтением и письмом.

Для ребенка-дислексика наиболее характерна следующая симптоматика:

- Замены и смешения фонетически близких звуков при чтении (звонких – глухих, твердых – мягких, свистящих – шипящих), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а, б-д и др.).

- Побуквенное чтение. Затруднение при слиянии звуков в слоги и слова. Буквы называются поочередно, причем дается не их звуковой образ, а их названия: «тэ», «пэ», «эм», «ша».

- Искажение звуко-слоговой структуры слова. При чтении это проявляется в пропусках гласных и согласных при их стечении в слове; при отсутствии стечения; добавление, перестановка звуков; перестановка слогов.

- Нарушение понимания прочитанного, что проявляется на уровне понимания как отдельного слова, так и предложения, и текста в целом. При этом техника чтения может быть очень высокой.

- Аграмматизмы при чтении. Отмечаются искажения падежных окончаний; не соблюдаются согласования существительного и прилагательного в роде, числе, падеже; не учитываются окончаний глаголов по лицам, числам и временам и др.

- Нарушения звукопроизношения. Очень часто дислексии предшествуют дислалия, дизартрия, или общее недоразвитие речи.

- Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. В легких случаях это обнаруживается только на стадии овладения навыком чтения.

- Трудности в запоминании ряда слов, стихов, отрывков текста. Затруднения в составлении рассказа по картинке (по серии картинок).

- Общая моторная недостаточность, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук.

Важно понять механизм дислексии. Здесь ведущую роль играет речевой слух, благодаря которому мы понимаем речь, улавливаем тончайшие оттенки сказанного, различаем звуки. Если у ребенка нарушен речевой слух, он не различает схожие созвучия, обращенную речь воспринимает искаженно; а если он нечетко слышит звучащую речь, то, понятно, научиться читать и писать для него проблематично. Обучить ребенка с дефектным речевым слухом – задача непростая, но выполнить ее нужно, ведь искажение даже одного-двух звуков меняет смысл целого слова. В большинстве случаев неуспеваемость ребенка объясняется именно нарушениями, о которых идет речь, и распознать их способен лишь специалист.

Целью коррекционного обучения является воспитание у детей четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи путем применения наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта.

С целью профилактики нарушений чтения у дошкольников на занятиях по произношению и обучению грамоте проводится систематическая работа по:

- развитию языкового анализа и синтеза;

- развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти в следующих направлениях;

- уточнение и расширение объема зрительной памяти;

- развитие внимания, памяти, мышления;

- развитие понимания прочитанных: слов, предложений, текста. Использование отдельных приемов коррекционной работы.

При изучении букв используются следующие игры и задания:

- «Найди      букву».      Ребенок      должен       найти букву среди        других на карточке, газетных заголовках и т.д.

- «На что похожа буква?»

- Определение правильно и неправильно написанных букв. Называние букв, наложение друг на друга.

- Называние букв, перечеркнутых дополнительными линиями. Дописывание букв и т.д.

- Обведение контура букв, выполненного пунктиром. Реконструирование букв.

- Лепка буквы из пластилина, выкладывание из счетных палочек. Письмо буквы в воздухе, пальцем на ладони.

С целью развития памяти можно предложить следующие игры:

- «Запомни, назови». Ребёнку предлагается запомнить слоги или слова.

- «Найди картинки». В ряду картинок ребенок находит те, которые назвал взрослый.

- Раскладывание 3-4 картинок в той последовательности, в какой они предъявлялись.

- «Чего         не     стало?».     На     столе раскладываются картинки,   ребенок закрывает глаза. Взрослый убирает одну картинку, ребенок должен ее назвать.

- «Чей силуэт?». Называние недорисованных контурных изображений предметов и т. д.

Формирование      пространственного       восприятия и       представлений можно начать с работы по различению правых и левых частей тела.

- Показывание и называние руки, которой надо есть, писать, рисовать и т.д.

- Показывание левой руки.

- Поднимание то левой, то правой руки, показывание карандашей левой, правой рукой и т.д.

- Показывание левой рукой правого глаза, уха, ноги, правой рукой – левого глаза, ноги, уха и т.д.

Использование специальных игр, упражнений на занятиях с детьми не только стимулирует обучение и способствует его успешности, устраняет речевые нарушения, а также является профилактикой нарушений чтения.

Джилбаева Айна Галимовна, учитель-логопед